De la conduite de projet à la conduite à projet, un cadre de réflexivité en enseignement/apprentissage en classe du premier cycle du secondaire.

Le projet comme cadre d'apprentissage a intéressé le monde de l'éducation depuis les réformes pédagogiques des années 90. Approche par projet, pédagogie de projet, apprentissage par projet, le concept va bon train tant dans le milieu scolaire qu’universitaire. Contrairement à Dubeau, A. (2002) qui ne voit du projet que l’avantage d’un passage de la théorie à la pratique puisque « le recours au projet comme activité permet, notamment, la mise en œuvre de savoir-faire pratiques et vise l’apprentissage dans l’action et dans la création, tout en fournissant à l’apprenant une perspective professionnelle», nous voyons dans la figure de projet des mécanismes soutenant le développement de la réflexivité et ce, applicables à plusieurs niveaux. Lê Thi (2005) a mis à l’essai des outils d’aide (inspirés de ceux en gestion de projet) auprès des élèves du secondaire, notamment l'application, en classe de français langue maternelle, des pratiques et techniques en planification de projet comme un encadrement méthodologique et métacognitif qui s'appuient, avant tout, sur la fixation des objectifs à atteindre et le déploiement des stratégies afin d'y arriver. Ce processus exige une gestion des ressources d’ordre humain, matériel et temporel que doit maîtriser l’enseignant tel que confirme l’École de bibliothéconomie et des sciences de l’information de l’Université de Montréal: « l’enseignant doit bien savoir dans quoi il s’engage. Il doit avoir un bon sens de l’organisation, des contacts pour le financement du projet; en bref, de l’expertise dans la gestion de projet ». Quels liens pourrait-on faire entre cette « expertise dans la gestion de projet » et les compétences professionnelles exigées par le MELS en formation des maîtres? Que peut- on conclure de la contribution du projet en matière du développement des pratiques réflexives des enseignants? L’exposé sera appuyé de deux travaux de recherche menés par Lê Thi en 2005 et en 2006 auprès de la population d’enseignant et d’élèves du secondaire.